邓彤老师讲座《基于学情研究的写作教学设计》第二部分（附音频）

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邓彤老师讲座《基于学情研究的写作教学设计》

第二部分（附音频）

       （接上篇）

       这样的写作教学设计有以下几个特点：

       第一，由于它微型、碎片，所以它是短平快的。你一堂课三五分钟，可以搞一点东西，十几二十分钟也可以，一两节课也可以。所以它是短平快，可大可小，可以小步子、高密度，可以穿插到课堂中放在阅读课中，可以搞一个小片段，或者是专门的写作教学，搞一两堂课，便于化整为零，解决很多问题，便于集中力量解决瓶颈问题。

       所以我们概括这种微型化的写作教学设计，最大的优点是积小胜为大胜。不求一揽子解决很多问题，我一两次解决一个小问题，慢慢日积月累，用两到三年的时间，最后换得学生写作能力增长的空间，所以我们概括叫积小胜为大胜，以时间换空间。

       这就是把一个过去宏大的写作方案，根据学生的实际分解为一个一个很小的教学方案，是一点一滴改变学生的写作能力，不断的微小的日积月累，每天进步一点点的方式，逐渐提高学生的写作水平。

       这就是教学设计的针对性，一定要针对学生的实际，所以我们基于学情嘛。

       第二，体验化。由于针对学生的要害，所以在学生的痛点上下功夫，提供关键知识，所以要炼制关键知识，设计学习情境，让学生在情境中慢慢体会深入体验，把这一点东西真正的变成自己。不像有的，因为你追求的太多，所以往往是雨过地皮都不湿。

       第三，友善型。既然我们的教学是帮助学生学习，所以我们这个教学方案是很友善的，它是要针对学生的学习困难，要给学生提供帮助，学生没知识提供合适的知识，有了知识也不见得就一定会写呀，他在用知识的过程中还存在困难怎么办？给学生提供帮助。

       因此针对性、体验化、友善型是我们认为好的教学设计。

       所有的写作教学设计有三问，你为什么要教这个东西？是因为学生在这个方面有需要，如果不教，他跨不过这个坎。

       接下来才要思考教什么，我发现学生有这个坎，那么要跨过这个坎，需要教什么呢？我要找到合适的东西。

       第三，我找到了也不见得告诉给学生就够了，我还得对这些东西进行加工——怎么教，怎么把这个知识教给学生，学生才能够深度体验，才能够内化转化为自己的能力。我是通过设计学习活动和提供学习支架。

       这样我们写作教学设计主要的几个环节就完成。注意这只是一个流程，事实上在我们教学的过程中并不是一个环节，你走一个流程走完就行了，它是循环往复的。

       整个写作教学设计的流程，根据学情分析确定目标，根据目标找到内容，根据内容设计活动，提供支架，然后学生写作。如果有进步达到目标，我们就进入新的目标，如果还没有达到这个目标，我们还要完善进一步设计。

       什么叫设计学情分析？这就是写作教学设计的起点。

       分析写作学情有这么几种方法，就是分析学生的写作样本，讲白了就是改作文。但是单单通过书面的改作文还不够，我们还需要去改作文过程中发现的关键问题，还要跟学生做一些深度访谈，问学生是怎么想的。

       第三要做更深入的研究。当然如果有可能，我们还可以从大量海量的数据进行大数据研究。

       我们研究学情，目的不是给学生评价，更不是衡量完成的写作教学任务。我们的目的是为了分析学生的写作能力，为我们的设计写作教学提供依据。

       作文批改这座大山压得老师们喘不过气来，所以精批精改实际上是为改作文而改作文，不是研究学情。

       研究学情应该是怎么样呢？应该是面上批阅。学生的作文交上来，老师大致浏览，把全班的作文翻一翻，然后根据你的经验判断这次作文最主要的问题。接下来你只要点上批阅，选几本作文就够了。

       最后还有一个深度批，在这几篇作文里选一篇乃至于一两个片段做深度批阅、切片分析就够了。我们不是讲微型吗？如果这次作文有一百个问题，你不可能解决一百个问题。你只要在一百个问题里面选出你认为最重要、最典型的一个问题，两个问题就行了。你只要把这两个问题切片就行了。

       第一是我们这个班比较普遍的问题，第二个是在要害上，第三是学生现阶段最需要发展的，根据这个，选择一篇作文里面的一个片段，认真地去研究就可以了。

       这样的作文批阅，可以非常有效地解决老师批改作文工作量大的矛盾。你这样批阅，其实很快就能够浏览完。接下来你重点批阅一两个主要问题。接下来在教学过程中给学生指导，然后学生改。改作文是任何一个作者必须具备的能力，老师不能够去剥夺学生这个能力发展的机会。你有了这个指导，有了这样深度批阅，也给学生做了反馈，接下来学生学以致用，自己去修改自己的作文，这样老师不是可以极大地解放了吗？

       这就是我们讲的学情分析。

       有了这个学情分析，你就能够确定目标了。所以写作设计的第二步就是根据学情确定目标。

       学情不同，目标就不同。

       我举一个例子，香港有一位写作研究者叫谢锡金，他发现香港的学生写作文篇幅写不长，往往写了几百字就没话可讲了，于是他就分析。他怎么分析呢？到底是的积累不够呢，还是学生的写作任务掌握的不好呢，还是学生的构思能力不行呢？他就要经过学情研究来判断学生主要问题出在哪。

       他就做了一个实验对比研究，先让学生口述一个作文，然后再让学生就口述的内容写作。他这个研究是什么意图？就是如果学生拿到作文题，能够口述意味着什么，意味着它的生活积累，这个内容它是具备的。如果口述都讲不清楚，很可能学生对这个内容不了解。如果口述能够讲得不错，写得不好意味着什么？写作技术出了问题。要么就是你构思出了问题。

       他通过对比发现什么呢？发现学生讲的内容很多，但是在用笔写下来的时候内容减少了不少，口述的时候词语很丰富，句子很长，而写文章的时候很简单，句子很短。这么一比较就发现了问题了，原来香港的学生作文写不长，什么原因呢？香港学生平时讲话都是用粤语，可是写文章要用汉语、普通话、书面语，这样一来，他发现学生的写作困难在哪里？不在内容的创新写作。最终他都具备啊，你给他补充材料，没用的，他不缺材料。缺什么？他缺乏用普通话、用现代汉语表达已经生成的内容的能力。

       所以根据这样的状况，他提出了一个教学内容，要想解决香港学生作文写不长这种毛病怎么办？让学生掌握现代汉语的词语和句式，增加他的词汇量，增加特有的句式。

       老师们看最后他的写作教学变成什么？词语和句式的教学。

       同样是作文写不长，大陆的学生就不能这么教，为什么？因为学情不一样。

       我们举个例子，复旦大学有一年自主招生面试，有一个面试题就是让考生以矿泉水瓶为题，自由地说五分钟。

       我们知道参加复旦大学自主招生的学生水平都不差，知识面都很丰富啊。但是这样的学生面对这个作文题，说了一分钟就停住了，无话可说。        学生是词汇量不够吗？是句式不足吗？显然不是。那么面对这样的学生，我们在写作教学应该教什么呢？

       如果写作思路打不开怎么办？我们就教了这么两招，第一招，用魔方六面法，从六个方面对一个话题阐释，具体的我就不讲了，就是任何一个事物你都可以从六个方面进行。每一个方面都有好几个点。这样一来。要想写一个矿泉水瓶就太容易了。

       所以我们这时候的教学目标就是要学习怎么生产写作内容。

       如果把这个魔方加以简化，就简化为一分为三，一分为二。

       什么叫一分为三？你可以把矿泉水瓶分成三部分，颜色、形状、质地，你可以先从颜色的角度写，再从形状的角度，再从质地角度。每一个维度又可以分成两部分，一个是实际的样态，第二个是你的相关联想和感受。

       这样一来，简化版就是一分为三，一分为二。

       经过这样的教学之后啊，我们学生拿到任何话题都能够说很多内容，这就是解决文章写不长的毛病。

       老师想一想，同样是文章写不长，为什么我们教香港的学生和教大陆的学生，目标不同？很简单，就是因为学情不同，需求不同。所以不了解学生，你怎么能够设计教学呢？

       我到外面去搞写作课堂教学，一定要请对方把学生的作文给我看一看，这样才有针对性。

       我们再举一个钱梦龙老师的课例。

       他曾经教学生写过这么一篇文章《我的家庭》。当时他面对的是文化大革命刚刚结束的那一批初中生，他的教学内容、教学目标很简单，他只教文章的标题，标题要放在稿纸的正中间，然后每一段开头要空两格。作文要分段，怎么分段呢？你家里有几个人就分几段，一个人写一段，只要达到这几点，你的作文就是满分。

       老师们注意，钱梦龙老师的这个教学设计，它的目标和内容完全是针对当时他那个班的学生而定的，对不对？

       这就是学情决定了你的目标和内容。

       那么怎么确定我们的内容呢？我们刚才讲了，还要通过研究我们的学情。我举一个我和我工作室老师的一个课例。

       有一次模拟考试，发现偏题的作文非常多。

       我们的话题是这样的：生活中有很多未完成状态，大楼没竣工，比赛没结束，读书没毕业。这种未完成状态有时候让人感到有压力，有人觉得很有魅力。你就这个来讨论，写一篇文章，谈谈你的思考结果。

       有很多学生最后都讲到了残缺美。我们当时就很奇怪，为什么未完成这状态都写到了残缺美？有的老师说学生不会审题，那我们要教学生怎么审题。所以后来我们工作室的老师一起去研究分析学生的学情，把我们认为偏题最严重的几篇文章复印出来，人手一分。

       最后我们发现，这样的偏题，按照过去教审题套路为目的，一点儿没用。

       我们就研究毛病到底在哪儿，经过我们的深度切片研究，又去找学生问到底怎么想的，有时候学生也不知道怎么回事，他也想不清楚，需要老师帮他分析。最后我们终于得出了结论，发现学生思维出了个偏差，怎么偏差？最关键的一个点是他把未完成理解成完不成。

       学生这么想的，未完成就是完不成，完不成当然就不完整，不完整当然有残缺。残缺也不见得都不好，比如维纳斯就是残缺，但是她也美。所以学生从未完成状态到残缺美，中间有这么一个暗含的逻辑思维。

       那么这个思维链有一个环节出了问题，就是未完成等于完不成。

       我们就问学生，未完成等于完不成吗？我们发现学生犯了一个很多人经常会犯的毛病，偷换概念。

       生活中有好多人在讨论问题的时候，都犯了这个偷换概念的毛病，而且变成了一种思维。他不假思索甚至自己都没有意识到自己在偷换概念。所以老师就要帮助学生，怎么才能够防止偷换概念呢？所以我们觉得这一次学生之所以偏题，不是不会审批，而是偷换的概念，未完成完不成，有点像，但是不一样，他没有思考，直接画上了等号。

       知道了这个学情我们在教学的时候就好教了。我们确定了目标，就是要辨析相似概念。我不教审题，我把审题的内容转化为理解、辨析相似的概念，我要辨析近义词之间的差异，我要围绕核心概念、相近相反的概念去定义一个概念，这两个是写作教学的关键点。

       第一，要练习，做什么概念的界定。

       比如复制这个概念，让学生讨论，点击一下鼠标，一篇文章，他和阅读一篇文章，复制一个思想，同样是复制，两个复制是同样的概念吗？整容，我把我变成范冰冰，我复制了一个偶像；建一条流水线，复制一批产品。那你觉得四个复制都是同样的概念吗？比较它的差别，然后界定复制什么意思？

       这样四个复制，都能够用一句话讲出它的区别，我们觉得学生已经会下定义了，这样他写文章再也不会偏题了。

       这是章熊先生举的一个例子。

       章熊先生曾经反思过自己的一个教学经历，他说我们写作教学如果不考虑学情，光教学生一些内容往往会闹出笑话。他曾经认为多用比喻句子就会生动，所以要求学生写作文一定要多用比喻，结果学生就多用比喻。

       学生怎么写的呢？他说章老师讲课唾沫到处飞，好像满天星飞到学生嘴里，吸到学生心里。

       章熊先生看到这个作文哭笑不得。用比喻了，为什么会弄出这样的比喻呢？所以如果不了解学情，盲目让学生用比喻，不容易写好文章。

       你一定要研究学生为什么不会用比喻，他在用比喻的时候出了什么问题。这样一来，我们就可以炼制核心知识，设计学习活动。

       比如我们可以告诉学生，用比喻不是简单把比喻堆在一起，你要有一种支撑，比如用比喻一定要用实写加虚写。

       首先有个总括句，这个总括句就要有实写虚写。然后中间要分别用三四个句子，一句实一句虚，虚和实一定要妥当组合起来。最后要落到实写，要回到你要写的那个本体。

       还要提供一篇范文，告诉学生怎么样实写虚写结合。

       先告诉知识，再提供范文，然后让学生提供一个情境，比如说章老师讲课怎么讲，这样才合适设计情境，这样的写作教学才有效。

       比如我们这个范文支架是这样的：人生妙喻……

       所以如这样的一个教学，有例文、有知识，然后有情境，让学生去写作，这样的设计才对学生有帮助。

       （未完待续，本部分音频在下部分一并贴出）

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